El observatorio como ámbito de enseñanza y
aprendizaje
En esta orientación la
comunicación es concebida como un espacio transdisciplinar y multidisciplinar
que se vincula directamente con el fenómeno cultural, e involucra lo político y
lo social en “su carácter de proceso productor de significaciones y no de mera
circulación de información”[1],
donde el receptor no es solo un decodificador sino también un productor. (Barbero, 1987)
El diccionario de la RAE (Real
Academia Española) define observatorio como “lugar o posición que sirve para
hacer observaciones”, y define observar como “examinar atentamente”. Por lo tanto,
un observatorio es un lugar desde donde examinar atentamente algo, y por
extensión un observatorio social es un lugar desde donde examinar atentamente
fenómenos que se presentan en el escenario de acción de la cultura y la
sociedad.
En este marco, un Observatorio
de Comunicación, Cultura y Sociedad es un espacio organizado que produce
conocimiento mediante el trabajo de recopilar, ordenar, analizar e interpretar
los fenómenos emergentes de las expresiones culturales y las interacciones al
interior de las sociedades, vinculadas ellas al accionar comunicacional. El
observatorio como estrategia pedagógica atiende en sí a producir conocimiento
sobre dimensiones problemáticas o nodales de una determinada realidad social,
así como sobre los modos en que ésta se configura y desenvuelve en el marco de
las fuerzas sociales, entiéndase condiciones económicas, políticas y culturales
que la condicionan. El observatorio supone tanto el seguimiento de esta
realidad específica, el modo en que es concretamente abordada desde el Estado,
el mercado, las organizaciones sociales, los medios y los sujetos sociales.
En este sentido, involucra la
observación, la construcción de estadísticas, el relevamiento de casos, la
sistematización de información específica, entre otras metodologías de trabajo,
al mismo tiempo que reconstruye estas realidades; mediante la puesta en juego
de la reflexión teórica y la investigación, busca concientizar y aumentar el
conocimiento acerca de los dilemas centrales que las atraviesan, asumiendo la
necesidad de construir el paradigma del observador sobre la comunicación y las
prácticas socioculturales, entendiendo que toda mirada que observa es portadora
de sentidos.
Es importante comprender el
observatorio como una estrategia didáctica que no debe reducirse a un examen
analítico en función de un mero ejercicio intelectual que intenta alcanzar
conclusiones en la forma de simples diagnósticos, sino que dicho análisis debe
pasar a integrar la estructura formativa de los jóvenes para la acción en
relación a la problematización de su cotidianeidad.
La propuesta del observatorio
en el marco de la Escuela Secundaria se propone que los estudiantes construyan
una perspectiva crítica frente a la cultura y la sociedad y la producción de
sentido que de esa relación emerge, en base a la construcción de conocimiento
que esos jóvenes desarrollan y han desarrollado en el transcurso de su
formación.
La propuesta del Observatorio
de comunicación, cultura y sociedad, no se reduce a analizar el fenómeno de la
producción mediática en sí mismo sino, por una parte, el vínculo de aquellos
procesos de comunicación mediática con aspectos culturales o sociales específicos,
y por otra parte analizar las circunstancias propias de las manifestaciones
culturales y sociales y su relación con las nuevas tecnologías de la
información y la comunicación considerando como afirma Martín-Barbero, “los
procesos de comunicación son procesos culturales.”[2]
Estos procesos no son
transparentes ni siempre visibles dado que en su forma simbólica la
comunicación es una expresión que en su interior es habitada por “una opacidad
relativa”, no siendo totalmente observable, visible y legible. De aquí que el
objetivo del observatorio sea penetrar en dicha opacidad..[3]
Esta estrategia permite
establecer una mirada topológica y temporal de las prácticas socioculturales
mediante la identificación y el reconocimiento de localización de los grupos y
sus prácticas. Permite así la construcción de un mapa situacional en el que se
ordena la información relevada mediante el estudio de casos, entrevistas,
estadísticas, observaciones, etc., pudiendo así construir unidades
espacio/temporales, donde todo acontecimiento puede ser ubicado en un punto de
relaciones dado que los mapas situacionales tienen una dimensión presente y una
dimensión histórica. Así mismo, esta construcción de unidades
espacio/temporales permite construir coordenadas para los procesos de enseñanza
y aprendizaje. Por ello la búsqueda de un espacio y un tiempo para la
observación atenta, la investigación y el análisis de los estudiantes es la
plataforma de construcción del Observatorio de comunicación, cultura y
sociedad.
En tanto el análisis reflexivo
y la búsqueda del pensamiento crítico son constitutivos de la dinámica
integradora de la práctica educativa en cada materia en cada propuesta
curricular, el observatorio brinda la posibilidad de generar un espacio
específico con tiempos particulares para el desarrollo del análisis reflexivo
acerca de los contenidos. En ese proceso el observatorio juega su rol de
espacio específico para la contención, intercambio, contacto, puesta en común,
debate, evaluación e interpretación crítica de los procesos comunicacionales y
su creación de sentido al interior de las culturas y en el marco de lo social.
En el Observatorio de
comunicación, cultura y sociedad, los estudiantes deberán llevar a cabo la
recolección de datos, su estudio e investigación, el ordenamiento, el debate,
el trabajo en equipo, el intercambio y la discusión de conclusiones en base a
diversos contenidos de análisis que este escenario permite abordar, contenidos
que deben tener vigencia y anclaje en lo real, y asegurar la posibilidad de su seguimiento
durante el proceso de observación.
El observatorio representa un
formato de análisis activo, investigación y reflexión del escenario cultural,
social, económico y político en el marco del proceso comunicacional que lo
involucra, con el propósito de identificar las imbricadas relaciones entre
estas realidades, sus intencionalidades, lenguajes, significados y discursos.
Los temas que se abordarán en
el observatorio quedan abiertos a las decisiones que cada grupo con acompañamiento
del docente defina en base a una serie de líneas posibles, y haciendo
aprovechamiento específico de las circunstancias que la realidad ofrezca en
cada momento. La elección libre de la temática de parte del grupo de
estudiantes representa un momento sustancial dado que dicha elección revelará
la significatividad del objeto de análisis, y por ende el mayor compromiso de
que la observación resulte un medio y no un fin en sí mismo.
La incorporación de este
formato pedagógico en el currículum de la Escuela Secundaria representa la
intención de pasar al análisis crítico de los contenidos; es decir, de un
proceso epistemológico objetivo a priorizar el proceso epistemológico subjetivo
que permita mediante la producción de conocimiento individual y social,
transformar esa premisa en una acción específica, visible, explícita.
Generar un ámbito de trabajo
intelectual conjunto entre jóvenes es una propuesta desafiante, en tanto el
observatorio no se presenta como el lugar para la expresión individual sino
para la producción grupal, no siendo el producto del análisis un resultado de
la mayor o menor capacidad y competencia de cada uno de los componentes sino el
resultado del trabajo colectivo del grupo de observadores.
Actividad:
TP INTRODUCCION A LA MATERIA (TRABAJO EN PAREJAS PEDAGOGICAS)
a)
Busca el
significado de las palabras que no entiendas.
b)
¿Cómo es
entendida la comunicación en este ciclo superior de secundaria?
c)
¿Qué
entendiste por el termino observatorio social?
d)
¿Sobre qué?
produce conocimiento un Observatorio de Comunicación, Cultura y Sociedad.
e)
¿Cuáles
son las metodologías de trabajo utilizadas por un observatorio al analizar un
realidad social o instituciones?
f)
Explica a qué
se refiere el texto cuando habla sobre la necesidad de que los estudiantes
tengan una postura crítica.
g)
¿Cuáles
son las intenciones de la incorporación del formato de observatorio en el
curriculum de la escuela secundaria?
h)
Busca info
sobre los autores nombrados
i)
Explica
que son las citas de autor. Transcribe las citas del texto.
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